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智商和學生在學校取得成功的動力到底有多關鍵？ 這種擔憂對於幫助我們的學員在教育期間實現潛在的人至關重要。

知道回應將有助於教師，父母以及決策者目標方法，這些方法將有更好的可能性對學生產生積極和有意義的差異。

書籍耐用性和自我調節講師研討會

研究研究說什麼

最近的一項研究進行了所有現有研究的研究，以試圖準確地回應智商以及在學校期間取得學員成功的動力。 他們將這種關注點標記為“心理學中最古老的問題之一”。

為此，他們整合了來自世界各地74項研究的發現（其中包括來自澳大利亞，奧地利，比利時，加拿大，中國，芬蘭，德國，希臘，印度，意大利，荷蘭，尼日爾，尼日爾，挪威，挪威，波蘭， ，俄羅斯，斯洛文尼亞，西班牙，瑞士，台灣，土耳其，英國以及美國），其中包括80,000多名學生。 他們發現：

情報預測的機構成就的一般差異為66.6％

動機預測的機構成就的一般差異為16.6％

因此，很明顯，學生的智力發揮了很大的作用。 如此之多，以確保研究人員指出“智力是機構成就的強大和極為重要的預測指標”。 那麼這表明動機呢？ 在表面下方的刮擦以及兩個真正令人著迷的發現脫穎而出：

動機嚴重重要 – 研究人員痛苦地指出：“必須強調，激勵逐步預測了上述機構的成就以及超越智力的成就”，以及他們的數據“清楚地證明了動機對機構成就的相關性”。 從本質上講，儘管情報預測機構成就的差異會有所更大，但動機也起著額外的功能，而且功能也很大。

並非所有的動機都完全相同 – 在這裡它變得有些技術。 研究人員強調，動機不僅僅是一件事，而是由許多方面組成的，這些方面的整合以完全構成了某人的啟發。 就成績而言，發現其中一些方面比其他方面要重要得多。 其中包括學術自我概念（即，如果他們在學科中以偉大的學習者的身份檢查自己）以及自我效能感（即，如果他們相信自己將來有能力在將來繁榮）。 在學員在機構中的選擇方面，對選擇的動機構造更重要，包括內在動機以及他們的興趣水平。 因此，總的來說，不同種類的動機具有不同的含義。

教師如何增強學員的動力？

提高他們的理解水平

覺得自己是學科的偉大學習者的學生，並且相信自己可以確定自己的技能的動力更大。 因此，與其試圖提高成就的動力，不如提高成就，這反過來又可以改善動力。 這可以通過確保在建立困難之前取得早期成功來完成，除了確保我們以最有效的方法向受訓者展示。 這包括利用檢索實踐，元認知和雙編碼（但要名）。

很高的期望

沒有人提高期望值低。 現在，有大量的研究對積極影響，即對學生的期望實際上具有很高的期望。 毫無疑問，高期望對不同的人表示不同的事情，特別是根據他們的背景，但它的核心認為，每個孩子都可以改善，發現並取得比昨天更多的明天。

向學習發展一種功能感

最近的研究研究表明，如果講師強調他們正在教授的材料的相關性，則受訓者表現出提高的動力。 在一項特定的研究中，被告知他們對數學的心態以及其後期的相關性的受訓者比管理組中的同齡人更受啟發，這一影響得以維持數月。

最終想法

在機構的成功不僅是學生的情報水平弄清楚的。 任何談論自然與培育的人都會錯過這一點 – 這始終是兩者的結合。

除了確定最重要的事情外，我們同樣需要證明我們對哪些元素產生最大影響。 在機構中學習，改善以及在機構中表現良好，因為l像複雜一樣，也沒有快速和基本修復程序。

通過協助學員增強知識，具有很高的期望並受到啟發學習，理想情況下，我們可以協助他們建立繁榮所需的工具，同時又畢業。