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，幫助他們的學生成為獨立學習者是許多老師的重要目標。 但是，就像教育中的許多事情一樣，學生需要支持才能到達那裡。

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因此，對於他的第四個原則，羅森辛認為，在向學生展示新材料時，教師應該對自己的思維過程進行建模。 通過分解任務並向學生展示如何完成任務，教師可以幫助學生更有效地學習。 這是它的工作方式…

書籍羅森辛的原理CPD研討會

羅森辛怎麼說？

Rosenshine認為，如果您希望學生積極參與學習，並對如何發展技能進行基本理解，則需要向他們展示如何做到這一點。 使用視覺示例，它不僅使該主題變得更加簡單，也減少了它們的困惑。

教室中的建模思維過程是Vygotskian“腳手架”的一個分支。 在建模如何完成解決問題的任務時，教師描述了他們正在採取的解決問題以及為什麼採取這些步驟的步驟。 通過打破任務並討論每個步驟，您將指導學生學習。

但是，對您的思考過程進行建模並討論您為什麼關注自己的特定決定可能會非常具有挑戰性。 但是，通過提供“心理模型”並分享自己的理解和經驗，您可以幫助學生髮展相同的技能。

研究怎麼說？

研究表明，提供“心理模型”以鼓勵和指導學生實踐的互動過程使學生能夠成為重要的思想家。 這是因為允許學生積極互動並反思他們學習所需的材料，因此通過使復雜的概念更容易獲得學術上的表現更好。

一項研究發現，與未提供心理模型的學生相比，在課堂上接觸建模的學生實際上是兩倍增加了兩倍。 當學生對複雜的任務和拖延的答案錯誤時，並沒有感到振奮和灰心，而是將其視為最大化學習的機會。

課堂上的實際含義

為了使其有效，需要對行為和思考過程進行徹底組織，以確保您的學生為他們的學術水平提供合適的幫助。 模型過多，您的學生將沒有足夠的時間來練習自己的檢索。 過快地消失了您的支持，您的學生無法正確掌握該概念。

建模您的思維

如果您的想法沒有井井有條，漫長而不僅僅是專注於您要解釋的任務，您將使學生感到困惑，他們不會記得任何事情。 研究表明，最佳模型是清晰而簡潔的，因此學生可以輕鬆地遵循您的思想指導並獨立復制任務。 避免使用抽象推理討論一個概念。

確保您的演示如何完成任務是簡短的，分解為小步驟，並且與您試圖展示的內容一致。 如果任務特別複雜或新的，則應該敘述，解釋和清楚地組織任務的一些示例。

使用工作示例

工作示例是向您的學生展示正確完成任務所需的步驟，並使他們專注於他們暗示要做的事情所需的步驟。 如果您討論和展示過程的每個階段，學生對他們所要求的內容有了更清晰的了解。 提供設計模板的這種行為可以釋放工作記憶空間，這使他們可以主要關注手頭的任務。

使用完成任務

完成任務比工作示例高出一步，因為他們要求學生與材料積極互動，並做更多的問題解決問題。 從本質上講，您已經建立了他們需要做的事情的思考過程，現在他們需要應用這些知識以自己完成任務。 通過緩慢提供支持較少的支持，學生們面臨挑戰練習新獲得的技能，從而增強長期召回。

將其分成大塊

羅森辛（Rosenshine）建議最好的老師採用一種順序學習方法，為學生提供一個機會，在進入主題的下一部分之前完全掌握一個概念。 通過將解決複雜任務解決成更易於管理的塊的過程進行解構，您可以清楚地了解他們在自己練習時對他們的期望。

問探測問題

羅森辛（Rosenshine）強調了提出問題的重要性，因為它們對鞏固學生學習的影響。 在建模思維過程或演示時nstrating如何完成任務，您應該經常提出問題，以確保您正在有效地建模過程，不會引起混亂。

您可以問學生的一種類型的問題是“探索問題”，因為這是查看學生是否遵循您的思考過程並有效地指導的一種了不起的方法。 提出諸如“如何擴展二次方程式？”之類的問題？ 和“為什麼我們需要擴展二次方程式以解決問題？”，您會鼓勵學生進行批判性思考。

最後的想法

建模有可能產生其對學生技能獲取的長期積極好處。 通過向學生提供所需的支持並對如何進行任務進行清晰的期望，您的學生將能夠最大程度地提高他們的學習。

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