羅森辛（Rosenshine）的第八條教學原則：供應腳手架和支持
擁有成功的獨立學習者的學員是許多老師的主要目標，但是這不是一個簡單的實現。 儘管有巨大的意願，但許多受訓者都在努力工作，並在獨自一人的時候成功修改，因為他們要么缺乏動力，要么對自己的工作不滿意。
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因此，對於他的第八條教學原則，羅森辛建議瞬間利用腳手架，以向受訓者提供發現過程中所需的適當支持。 將提供這種支持，直到學員積極並成功地完成了一項新任務的能力。
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羅森辛怎麼說？
腳手架可以定義為慢慢消除支持的過程，因為學員掌握了新的技能或概念。 當學員完全肯定時，教師必須消除所有支持，他們可以自己有效地完成任務，並且已經證明了很多。 但是，如果學員被困在任務中更加困難的版本中，他們仍然需要幫助。 這種支持風格可以幫助學員們掌握想法，並更快地掌握了指導培訓生的練習。 羅森辛（Rosenshine）打電話給這個過程“認知學徒制”，因為學員發現了有效的方法，使他們最終成為成功的學習者。
Rosenshine認為，教師必須支付的腳手架的一個關鍵方面是預期典型的錯誤以及受訓者可能會在完成新任務時秋天的患者，並花時間描述為什麼他們是典型的錯誤。 例如，在數學中，從另一個減去一個值時不考慮一個值的單位（即4L牛奶分成100毫升瓶子。到底有很多瓶子？）。 通過向學生突出這些錯誤，他們將不太可能將它們存儲在持久的記憶中。
研究研究怎麼說？
“腳手架”的想法是由一位受歡迎的孩子認知心理學家Lev Vygotsky建立的。Vygotsky認為，通過使用協作的發現方法，通過與成人互動以及Vygotsky and to to Vygotsky to to vygotsky to to to vygotsky to to vygotsky to to vygotsky to noce vygotsky to vygotsky to vygotsky to vygotsky to vygotsy 作為“更有經驗的其他”（MKO）），學員能夠理解世界並參與學習。
Vygotsky發現，在完成一項新的或艱鉅的任務時，從MKO獲得協助的學員在某種程度上遠遠超出了他們的能力，而當被要求獨自完成完全相同的任務時。 自此以後，Vygotsky建議所有發現都位於所謂的近端開發區域中。
該區域可以定義為學生的實際發展水平以及他們在成年人或經驗豐富的同伴協助下可能達到的預期水平之間的差異。 為了通過該區域開發，學員需要他們的教練支持 – 否則，他們將無法發揮自己的全部潛力。
教師必須提供的支持量取決於學員需要多少。 腳手架時，講師要求考慮Goldilocks效應：不足以支持，而受訓者最終將被淘汰； 同樣，他們的支持也不會受到足夠的挑戰。 講師必須有很高的期望，並確保受訓人員受到挑戰，但是必須完成任務。
課堂上的實際含義
這是教師可以為學生的學習提供腳手架的4種方法…
使用清單或結構 – 提供清單或組成框架（例如Peel段落）是學員檢查他們正在正確完成工作的絕妙方法。 您可以為受訓者提供典型的錯誤清單或他們可以建議的疑慮，以確保他們將其包含在內。
模型任務完成 – 解釋並向受訓者展示完成任務時需要採取的步驟。 這阻止了受訓者犯典型的錯誤，並使他們能夠更清楚地了解他們的期望。
詢問探測問題 – 詢問諸如“您將首先修復方程的哪一部分？”之類的問題？ 或“為什麼我們需要擴大二次方程來解決問題？” 這將激勵學員批判性地相信。
使用精明的審訊 – 或者，學員可以從事詳盡的詢問，例如詢問“為什麼這是真的？”，這使他們能夠與先驗知識建立聯繫。
最後的想法
腳手架是羅森辛（Rosenshine）建議的另一種很棒的方法，教練可以開車Ry進入他們的導師，以確保學員最終成為積極的獨立學習者。 您可以通過提出問題，使用清單或確切建模如何完成任務來利用它。 當您慢慢消除支持時，您的學員不僅會在學習中犯錯誤，但是在自己的時間內練習的啟發性也更大。 這樣一來，學員在學術上做得更好。
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